艾丽斯·科格斯韦尔与安妮·沙利文·梅西法案

各州须证明需要特殊教育的聋人、重听及聋残疾学生获得了美国手语教学。家长可以为自己的孩子放弃这项安排。

盲人及低视力学生将默认获得盲文教学。若要跳过，须经视力教师的全面评估，并取得家长的书面同意。

介入辅助服务将被纳入学校须提供的相关服务之列。介入辅助员是经过培训的助理人员，与聋盲儿童一对一合作，帮助其沟通并获取信息。

本法案将视力康复治疗新增为学校须考虑提供的相关服务，用于向盲人或视力正在丧失的学生传授日常生活及适应技能。

盲文、大字版和有声版教材面向有阅读障碍的学生提供。本法案扩大了合格范围，将依据第504条获得学校便利安排的学生也纳入其中，而不仅限于接受特殊教育的学生。

如果一个州关闭、合并或整合一所聋校或盲校，将被视为削减其特殊教育支持，该州随即无法满足获得联邦特殊教育经费的条件。

许多聋人、盲人或聋盲儿童被记录在其他残疾类别下，通常是多重残疾类别。各州须找出这些学生，并为他们提供与被归入聋人或盲人类别的学生相同的服务。

面向婴幼儿的早期干预计划须明确语言发展目标、儿童获取语言的方式，以及家庭将接受的指导内容。聋婴、盲婴和聋盲婴儿分别适用不同的规定。

聋校可以记录其教师的培训情况，以此代替为学生撰写个别化教育计划（IEP，即为每个孩子设定目标和服务的个别计划）。聋残疾学生仍将获得个别化教育计划。

联邦人员培训拨款将新增优先项，用于培训聋校教师、盲校教师、介入辅助员和早期干预专家。本法案的调查结论指出，这些岗位存在严重短缺。

用于培养教育翻译人员的联邦拨款将面向经相应发证机构颁发执照的人员。同一条款规定，翻译人员不得由其他人员（例如沟通协助人员）替代。

新中心产出的一切成果将归联邦政府所有，但其合作机构可以重复使用这些材料，并为自己制作的版本申请版权。其中一个合作机构名额可能由一家为盲人学生生产产品或出版材料的公司担任。

两年内，各州须向教育部提交一份书面附录，说明如何评估、配置人员并教学聋人、盲人和聋盲学生。未提交的州将被视为不合规。

各州须报告在其他各残疾类别中，有多少学生同时也是聋人、盲人或聋盲人士。对于聋人学生，还须报告每人获取手语的具体方式。

教育部长须专门就识别、评估和教学这些学生的新规定对各州进行监督核查，核查结果将定期报送国会。

教育部关于聋人学生教学的指导文件可追溯至1992年，关于盲人学生教学的指导文件则可追溯至2000年。两份文件均须在一年内接受审查，并至少每五年在《联邦公报》上重新刊登一次。

教育部长须在一年内就“聋盲”和“介入辅助服务”制定正式定义。这些定义在最终确定前将向公众征求意见。

该委员会至多十二名成员不得与负责运营中心的机构存在任职、合同或其他有偿关系。部长在任命成员前仍须与这些机构协商，机构也可以提名人选。

各州目前须报告有多少残疾学生在隔离班级、隔离学校或寄宿机构接受教育。本法案将把聋人、重听、聋残疾及聋盲学生排除在这项统计之外。

《联邦咨询委员会法》通常要求联邦咨询委员会公开举行会议并保持记录公开。本法案规定该法不适用于为新设安妮·沙利文·梅西中心提供咨询的委员会。

该中心将由一个合作联盟运营，其中必须包括一个认证性会员协会、一个全国性非营利组织，以及一所设有十年制教师培养项目和特殊教育博士学位的大学。符合这些条件的机构为数不多。

本法案未设定具体拨款金额。它规定，一旦国会在任一年度为该中心拨款，此后至少四年内拨款须维持不变或增长。